Причины и последствия межзубного сигматизма у детей

Межзубный сигматизм – неправильное произношение свистящих звуков сь, с, зь, з, ц.  При межзубном сигматизме наблюдается  введение кончика языка между нижними и верхними зубами.  В норме  при произнесении свистящих звуков язык вводится за нижние зубы.
Причины межзубного сигматизма
⚫️1.Неправильный прикус.  Если у вашего ребенка открытый прикус,  это основная причина сигматизма. Открытый прикус – это неправильное совмещение верхних и нижних зубов. В таких случаях  необходимо посетить ортодонта и провести лечение.
⚫️2.Неправильное положение языка. Отсутствие вертикального положения языка чаще всего вызвано сосанием пальцев, слишком долгим кормлением ребенка из бутылочки, неправильным дыханием ртом и слишком долгим использованием сосок и прорезывателей.
⚫️3.Аномалии в строении речевого аппарата.  При такой аномалии строение артикуляционного аппарата  может касаться языка (слишком большой), неба (расщелины),  снижение мышечного тонуса и дыхание через рот. 

Последствия межзубного сигматизма
⚫️1.Межзубное произношение звуков   сразу привлекает внимание окружающих, что может вызвать насмешки со стороны группы сверстников. Осмеянный ребенок может замкнуться в себе.
⚫️2.Межзубная речь заставляет дышать через рот, что способствует частым инфекциям горла.
⚫️3.Неправильный прикус. Язык постоянно выталкивает зубы вперед.  

     К лечению последствий межзубного сигматизма  ортодонт может приступить после появления постоянных  зубов.  Чем раньше ребенок с  межзубным произнесением звуков начнет посещать учителя-дефектолога, тем меньше будет эффект межзубного воздействия.  Межзубный сигматизм является стойким дефектом речи, который устранить  очень тяжело.
    Если Вы сомневаетесь в произношении  ребенка,   стоит  обратиться к учителю-дефектологу за консультацией. Чем раньше ребенок с межзубным произношением   придет к специалисту, тем короче продлится  коррекция, и ваш ребенок будет не только красиво говорить, но и станет уверенным в себе.

Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики

    Человек правильно произносит различные звуки благодаря хорошей подвижности органов артикуляции, к которым относится язык, губы, челюсть, мягкое нёбо, щёки. Если работа органов артикуляции нарушена, звуки в речи произносятся дефектно. Для выработки полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата разработана артикуляционная гимнастика.

• Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше ее делать 2 раза в день по 3-5 минут.
• На первых занятиях не следует предлагать детям больше 3 упражнений за раз.
• При отборе упражнений необходимо идти от простых к более сложным.
• Проводить упражнения лучше всего в игровой форме.
• Из выполняемых трех упражнений новым может быть только одно, остальные закрепляются.
• Если ребенок выполняет какое-то упражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новые упражнения. Лучше отрабатывайте старый материал.
• Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, тело не напряжено, спина прямая, руки и ноги находятся в спокойном положении.
• Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы контролировать правильность выполнения упражнений. Рекомендуем выполнять перед зеркалом.
• Взрослый должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому.
• Движения органов артикуляции должны выполняться симметрично по отношению к правой и левой стороне лица.

    В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Покажите ребенку его достижения, подбодрите его.

Рекомендации  учителя-дефектолога по преодолению речевых нарушений

1.Согласовывайте с учителем-дефектологом и воспитателями группы всю работу по воспитанию правильной речи у ребенка.

2.По рекомендации ПМПК покажите ребенка врачам-специалистам (ортодонт, невропатолог, невролог, ортопед).

3.Систематически закрепляйте  знания, полученные ребенком в детском саду.

4.Занимайтесь дома ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме.

5.Соблюдайте точность и поэтапность  выполнения заданий.

6.Вводите поставленные и закрепленные звуки в обиходную речь, вырабатывая навык самоконтроля.

7.Постепенно усложняйте требования к речи ребенка.

8.Учите наблюдать, слушать, рассуждать, четко и ясно выражать свои мысли.

9.Совместно с педагогами группы воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий.

10.Помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности занятий,  заинтересованности и участия  родителей в коррекционной работе.

11.Верьте в силы своего ребенка. Верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи.

12.Не фиксируйте внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его.

13.Работу с учителем-дефектологом не следует делать основным содержанием жизни ребенка. Занятия должны гармонично входить в ту деятельность, которая привлекает ребенка. Для него личностно-значимой: игры по дороге в детский сад, в магазин; занятия на прогулке, на кухне.

раскрыть » / « свернуть

Первые советы учителя-дефектолога

       Эффективность коррекционно-образовательной работы в специальной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи зависит от тесного сотрудничества учителя-дефектолога, воспитателей и родителей. Участие родителей в коррекционно-педагогическом процессе создает благоприятную среду для преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей. Важным является формирование у родителей адекватной позиции в отношении наличия того или иного нарушения речи у ребенка. Для преодоления речевых дефектов родителям необходимо с первых дней посещения детьми специальной группы выполнять следующие рекомендации:

• Регулярно посещать дошкольное учреждение;
• Приводить ребенка в дошкольное учреждение за 30 минут до           начала подгрупповых занятий;
• Систематически обращаться за консультативной помощью к   специалистам группы;
• Не ругать ребенка за неправильную речь;
• Ненавязчиво исправлять неправильное произношение    поставленных учителем-дефектологом звуков;
• Осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с          педагогами.
• Выражаться доступным ребенку языком;
• Чаще читать стихи, загадки, сказки, работать над пониманием         смысла прочитанного;
• Избегать частого просмотра телевизора, компьютерных игр.
• Играть вместе с ребенком, налаживать речевой, эмоциональный      контакт.
• Обращаться за помощью к неврологу, психологу по       необходимости.

         Комплексное воздействие на ребенка учителя-дефектолога, воспитателей и родителей дает возможность получить положительную динамику в речевом и интеллектуальном развитии ребенка.