Словесно-логические игры для детей дошкольного возраста
Игра «Отгадай-ка»
Цель: формировать умения описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки: по описанию узнавать предмет.
Ход игры. Необходимо, чтобы ребенок выбрал вокруг себя любой предмет и начал описывать его, но не в коем случае не называл. Во время игры вы следите за тем, чтобы ребенок при описании предметов называл их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Вы можете задавать вопросы загадывающему: «Где этот предмет находится?» или «Для чего нужен этот предмет?». Спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать ребенку возможность самому описать предмет, его основные признаки и рассказать о них.
Игра «Похож – не похож».
Цель: формировать умения сравнивать предметы, находить в них различные признаки, различия, сходства, узнавать по описанию.
Ход игры. Предложите ребенку описать два предмета, рассказать, чем они похожи и чем они отличаются? Например, загадывает: «Две птицы, одна большая, черная, с толстым клювом, а другая маленькая, с желтой грудкой». Играющий должен быстро ответить и загадать свою загадку.
В следующий раз вы предлагаете выбирать для сравнения предметы с менее заметными признаками различия. Ребенок понимают задание и дает описание, например, скамейки и дивана, кошки и котенка, сосны и ели.
Игра «Что кому нужно?»
Цель: Продолжать упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии.
Ход игры. Вы называете предметы труда людей определенной профессии, а ребенок называет профессию.
Упражнение «Сравни картинки»
Цель: формировать умения сравнивать картинки, выделять общие признаки.
Игровой материал: «Домик» для 3 картинок (из счетных палочек). Картинки: собака, пчела, рыбка, курица, аквариум, улей, конура, пирамидка, замок, ключи.
Предлагаете ребенку поиграть в игру, где он будет учиться сравнивать картинки. На столе перед ним раскладываете все картинки в 3 ряда в любом порядке. Ниже кладете домик для картинок и говорите: «Здесь я буду класть картинки, которые чем-нибудь похожи! (Кладете картинки собаки и пчелы). Чем они похожи?» Ребенок отвечает: «Собака и пчела похожи тем, сто они – животные, пчела и собака приносят пользу. Также они могут причинить боль. Затем вы убираете эти картинки из домика и кладете картинки с рыбкой и курицей и просите найти, что у них общего. Ребенок отвечает: «Курица и рыбка – живые. У них есть голова, рот, глаза, хвост, живот, спина. Далее использованные картинки убираются и на их место выкладываете картинки с аквариумом, конурой, ульем. Ребенок сравнивает картинки.
Игра «Вершки и корешки»
Цель: Упражнять детей в квалификации овощей (по принципу: что у них съедобно – корень или плоды на стебле).
Ход игры. Вы уточняете с ребенком, что «вершки», а что – «Корешки»: «Съедобный корень овоща будем называть «корешки», а съедобный плод на стебле – «вершки». Вы называете какой-нибудь овощ, а ребенок быстро отвечает, что в нем съедобно: вершки или корешки. Вы предупреждаете, чтобы ребенок был внимателен, так как в некоторых овощах съедобно и то и другое. Вы называете: «Морковь». Ребенок отвечает: «Корешки», «Помидор» - «Вершки». «Лук» - «Вершки и корешки».
Игра «Что было, а что будет»
Цель: Уточнить представление детей о прошлом и настоящем времени.
Ход игры. Предлагаете послушать коротенькое стихотворение и сказать, было или будет то, о чем в нем говорится. Стихотворение «Игрушки» А. Барто хорошо подходит для этой цели. Например:
Идет бычок, качается, вздыхает на ходу:
«Ой, доска кончается! Сейчас я упаду».
Ребенок говорит: «Качается» - это сейчас, а «упаду» - это еще будет».
Или:
Уронили Мишку на пол,
Оторвали Мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Ребенок говорит: «Уронили и оторвали» - это было, «не брошу» - это будет
Игра «Придумай предложение»
Цель: Развивать речевую активность, быстроту мышления.
Ход игры. Вы объясняете правила игры: «Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а ты придумаешь с ним предложение.
Игра «Назовите признак предмета»
Цель: формировать умения описывать различные свойства окружающих предметов.
Ход игры. Попросите ребенка рассказать о доме - Какой он? Из чего он сделан? Какого цвета? Для чего он предназначен? Какого размера?
Время выполнения вначале неограниченно ; можно помочь ребенку, но после 3-4 заданий, предлагая новое слово (карандаш, диван, кресло) устанавливается время выполнения задания: 3 минуты. Результаты оцениваются по трем показателям :
скорость;
количество определений и их оригинальность. Можно попросить ребенка придумать сказку о предмете или фантастическую историю .
Упражнение «Кто летает»
Цель: развитие мышления детей умение выделять главные, существенные признаки предметов, а также внимание.
Ход упражнения: Взрослый называет животное или предмет. Если названый объект летает - ребенок говорит «Летает» и показывает, как он это делает. Если не летает - ребенок молчит.
Упражнение «Кто плавает».
Цель: развитие мышления и внимания, формирование умений выделять существенные признаки предметов.
Ход упражнения: Взрослый называет животное или предмет. Если названый объект плавает - ребенок говорит «Плавает», если не плавает - ребенок молчит.
Игра «На что похоже?»
Цель: упражнять в поиске общих признаков предметов,развивать способность сравнивать
Ход упражнения: ребенку показывают изображение предмета, ребенок называет те предметы, на которые он похож. Обязательно следует объяснить, чем похож (т.е.назвать признак). Повторятся нельзя. Например, есть стишок:
Ель на ежика похожа.
Еж в иголках,
Елка тоже.
Например: елка - треугольник (одинаковая форма), еж (есть иголки), столб (высокая), лиственница (есть иголки) и т.д.
7 несложных советов для развития речи ребенка
1. Стимулируйте любые проявления активности ребенка, радуйтесь каждому произнесенному звуку.
2. Используйте различные дидактические игры (составление целого из частей – разрезные картинки, пазлы, игрушки-собирайки, кубики с картинками, игрушки-вкладыши).
3. Играйте с пальчиками, ведь на руках находится множество нервных окончаний, стимулируя которые, мы активизируем речевую моторную зону в коре головного мозга. Детям очень нравятся такие забавы: «Это пальчик — бабушка, этот пальчик — дедушка, этот пальчик папочка, этот пальчик — мамочка, этот пальчик я — вот и вся моя семья!» (Возьмите руку малыша в свою и производите различные движения под фразы из потешки.)
4. Читайте, рассказывайте наизусть, пойте. К вашим услугам потешки, колыбельные, считалочки, детские стишки и проза. Возьмите на заметку произведения всеми любимых детских авторов: А. Барто, К. Чуковского, С. Маршака, С. Михалкова.
5. Показывайте, рассказывайте, фантазируйте, комментируйте в деталях все, что хотите: чем занимается папа на работе, во что играют дети на площадках, какие заботы у птицы за окном и у людей на улицах, в магазинах и транспорте.
6. Изучите с ребенком голоса животных, их места обитания; узнайте, чем они питаются.
7. Разучите с малышом известные стишки про «Сороку-ворону», «Мальчика-пальчика, который с этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил, с этим братцем кашу ел, а с этим братцем песни пел», «Ладушки-оладушки: мы печем оладушки. Получилось ровно пять: один маме надо дать, два коту с усами, два съедим мы сами!"
Подготовила: учитель-дефектолог Смолко Л.И.
Что делать, если ребенок начал заикаться
Заикание - такое нарушение плавности речи, когда запинки, повторение и растяжение слогов и звуков сопровождаются мышечным напряжением - судорогой произносительного аппарата (органов артикуляции, дыхания, голоса). Говорящий с трудом передает сообщение, а собеседник испытывает напряжение, слушая его речь. Попытка преодолеть запинки обычно усиливает заикание.
Возникает заикание в возрасте от 2 до 5 лет. Это период становления фразовой речи, во время которого запинки (внезапные остановки в речи) отмечаются у большинства детей. Они называются физиологическими. Кроме того, в данном возрасте дети могут повторять или растягивать отдельные звуки, слоги, слова, а иногда вставлять эмболы (лишние звуки и слова: "а", "ну", "вот" и т.п.). Это нормальный процесс становления ритмичной речи. Когда ребенок научится лучше выражать свои мысли, запинки будут проявляться реже. Если же они становятся настолько частыми, что затрудняют общение, появляется основание для беспокойства. Не думайте, что такие запинки пройдут сами по себе, тем более, если заметно, как ребенок старается скрыть их. Не откладывайте свой визит к логопеду и психиатру.
Знайте, чем раньше подобрано необходимое лечение, тем благоприятней прогноз! Меры, принимаемые для восстановления нарушенной плавности речи, определяются в первую очередь тем, когда возникло заикание. Если заикание отмечается не более двух месяцев, оно считается инициальным (начальным), если больше - закрепившимся.
При остро возникшем заикании в первую очередь надо устранить ситуацию, травмирующую психику. Чем быстрее удастся восстановить нарушенную плавность речи, тем благоприятнее прогноз. При инициальном (начальном) заикании специальные занятия, улучшающие речевые способности, не проводятся. Но нужно помочь ребенку изменить манеру речи. Помните, что дети подражают речи окружающих взрослых!
Постарайтесь говорить неторопливо, короткими предложениями без лишней эмоциональности. Употребляйте простые слова.
Задания
Приучите ребенка к настольным играм (лото, мозаика), занятиям с конструктором. Это не только успокаивает, но и развивает тонкую моторику пальцев рук.
Полезно петь, двигаться под музыку.
Поощряйте игры с водой, песком. Они увлекают детей и укрепляют нервную систему.
Категорически запрещаются хоккей, футбол, баскетбол и другие неритмичные виды спорта, связанные с большим мышечным напряжением. Рекомендуются плавание, коньки, лыжи. Эти виды спорта координируют движения и упорядочивают дыхание.
Привлекайте детей к спокойным домашним делам.
Режим должен быть щадящим, но основная установка - ведите обычный образ жизни.
Необходимо помнить, что для течения заикания характерна волнообразность. В моменты так называемого ухудшения предпочтительнее неречевые занятия. Постарайтесь ограничить речевое общение, отложить все занятия, которые могут усилить заикание.
В периоды улучшения нужно заниматься как можно больше: читать, беседовать на разные темы, пересказывать короткие рассказы, инсценировать стихи, сказки.
Задания
Постарайтесь организовать домашний театр, можно кукольный. Это не только даст возможность перевоплотиться, почувствовать себя другим, - незаикающимся персонажем, но и улучшают умение высказываться.
Чрезвычайно полезно чтение. Для школьников очень хорошим тренировочным материалом являются сказки в стихах. Они просты, напевны, ритмичны и очень музыкальны. В них часто повторяются отдельные строки. Поэтому, читая сказку, ребёнок непреднамеренно повторяет один и тот же текст много раз. Что как нельзя лучше способствует закреплению речевого навыка. Читать сказки нужно в медленном темпе, нараспев. Вначале каждой строки обязательно делается лёгкий свободный вдох; строки произносятся на плавном выдохе; в конце каждой строки строго выдерживается пауза.
Родители могут обучить детей выполнять многие задания, но моделировать индивидуальную программу обучения ребенка лучше доверять специалистам.
Занимаясь с ребенком самостоятельно, учитывайте его состояние и возможности (работоспособность, внимание, память). Занятия могут быть непродолжительными, но частыми. Успех любых начинаний зависит от систематичности работы!!!
Не стоит ругать ребенка при неудачах. Исследования психологов свидетельствуют, что при отсутствии стресса, критического отношения у детей повышается работоспособность, они легче справляются с интеллектуальными и творческими заданиями.
Подготовила: учитель-дефектолог Кныш Т.В.
Средства развития речи ребенка дошкольного возраста
Развитие речи является одной из самых важных задач всей коррекционно-воспитательной работы с детьми дошкольного возраста с особенностями психофизического развития (ОПФР). Следует отметить, что у дошкольников с ОПФР задерживается не только развитие активной речи, но и в некоторых случаях понимание обращенной речи. Поэтому основная задача - найти наиболее эффективные методы и приемы, которые способствовали бы формированию у дошкольников с ОПФР словесно передавать содержание не только звукокомплексами и отдельными словами, но и фразами.
Значительное место при решении вышеназванных задач занимают артикуляционная гимнастика, речевые упражнения, словесные игры, основное значение которых в том, чтобы развивать у детей внимание к слову, его точному употреблению.
Упражнения создают условия для речевой практики детей, пополнение и активизация словаря словами разных частей речи.
Упражнения, связанные с выполнением движений, могут использоваться на физкультминутках, в повседневной жизни, на прогулке дневной и вечерней. В процессе подвижных игр, в ходе утренней гимнастики проводятся упражнения, в которых речевой материал сочетается с действиями ребенка.
Артикуляционная гимнастика – это выполнение специально подобранных упражнений подвижными органами (губами, нижней челюстью, языком) с целью тренировки и совершенствования их мышц.
Пассивные упражнения.
- Растягивание губ в улыбку одним – двумя пальцами снизу или сверху;
- Собирание губ трубочкой;
Упражнения на развитие мышц нижней челюсти
- Опускание и поднимание нижней челюсти;
- Выдвигание вперед нижней челюсти и задвигание назад сначала при закрытом, затем при открытом рте. Губы при этом отведены в улыбку;
- Подражание жеванию;
Упражнения на развитие мимических мышц
- Поднимание и опускание бровей;
- Одновременное открывание и закрывание глаз;
- Одновременное, затем поочередное прищуривание глаз;
- Поочередное, затем одновременное надувание щек;
- По заданию взрослого изобразить выражение лица удивленного, радостного, грустного, сердитого человека.
Упражнения на развитие губных мышц
- Вытягивание губ вперед трубочкой – «поцелуй», затем воронкой при открытых зубах;
- Приподнимание верхней губы, чтобы показались верхние зубы;
- Дрожание губ (подражание фырканью лошади;
Упражнения на развитие мышц языка
- «Лопаточка» - широкий расслабленный язык неподвижно лежит на нижней губе в течение 8-10 сек. Стараться не допускать его дрожания или опущения.
- «Чашечка» - широкий язык высунуть изо рта, затем прогнуть посередине, чтобы приподнялись вверх его передние и боковые края. Удерживать язык в таком положении 8-10 сек.
- «Почисти зубы» - ритмическое проведение языком сначала по верхним, затем по нижним зубам в левую и правую стороны при сжатых губах. «Часики» - узким языком поочередно дотрагиваться до правого и левого углов рта. Выполнять упражнения в медленном темпе, с усилием, можно под счет 4-5 раз.
- «Качели» - широкий язык прижать к верхней губе, будто стараясь дотянуться им до носа, затем наоборот, тянуться до подбородка, прижимая язык к нижней губе. «Орешек во рту» - при закрытом рте сильно упереться языком в левую и правую щеку так, будто во рту катается орех.
- «Лошадка» - рот открыт, широкий язык присосать к небу до появления щелчка, затем цокать языком медленно и сильно, растягивая подъязычную связку (8-10 раз). Если у ребенка не получается, можно положить на язык липкую конфету или жевательную резинку.
- «Грибок» - язык прищелкнуть к небу и пытаться удержать его в этом положении 5-10 сек.
- «Автомат» - быстрое ритмичное произнесение звуков «т-т-т» или «д-д-д». Рот при этом открыт, кончик языка упирается в верхние зубы и отталкивается от них, нижняя челюсть неподвижна.
Упражнения для развития речевого дыхания
Упражнения выполняются в течение 5-7 минут в положении сидя или стоя, в удобной, расслабленной позе, без напряжения.
Дятел.
Пестрый дятел тук да тук,
Слышим мы знакомый звук.
Это с той зеленой ели
Раздается громкий стук.
Погладить нос (боковые части носа) от кончика к переносице – сделать вдох. На выдохе постучать по крыльям носа указательным пальцем (5-6раз).
Бычок.
Вышел на лужок бычок
С черным пятнышком бочок.
Ты уж не бодайся,
С нами занимайся!
Сделать вдох носом. На выдохе протяжно тянуть звук (м), одновременно постукивая пальцами по крыльям носа.
Замочек.
Дверь с тобой мы закрываем,
На замочек запираем.
Не успели мы закрыться,
Кто-то в дверь уже стучится.
При вдохе оказывать сопротивление входящему воздуху, надавливая на крылья носа пальцами. Во время более продолжительного выдоха сопротивление должно быть переменным за счет постукивания по крыльям носа.
Обогащение словаря
Пополнение словарного запаса может включать в себя использование различных игр, где ребенок принимает непосредственное участие, использование потешек, скороговорок, чистоговорок, сказок небольших стихотворений.
Дидактическая игра «Добавь словечко».
Мама сыплет соль в солонку. Много хлеба в хлебнице,
Масло я кладу в ... А конфет в …
Пальчиковые игры (развитие мелкой моторики)
Различные игры с пальчиками (сгибание, разгибание, массаж, катание мячика – «ежика» в руках.
Можно изготовить пальчиковый бассейн (в большой коробке из-под обуви делается несколько отделений, каждое из которых заполняется различными материалами, например, шишками, желудями, рисом, горохом, песком и т.д.
Погрузить пальцы в песок или воду и легкими движениями создавать «волны».
Использовать логоритмические упражнения – рассказывание стихов с помощью рук.
Мы большой арбуз купили (показываем какой большой арбуз)
И домой скорей пошли (шагаем).
Там его мы долго мыли (показываем как моем арбуз),
Обтирали как могли (показываем как обтираем),
Разрезали вдоль полосок, (действия
А потом и поперек. соответствуют
По щекам и подбородку проговариваемому),
Сладкий сок арбузный тек.
Ананас похож на шишку,
Хомячок похож на мышку.
Вертолет - на стрекозу,
Антилопа - на козу.
Маленький верблюд - на ламу,
Ну, а я похож на маму.
Развитие фонематического слуха
«Спрячь ручки» - прятать руки в песок или воду, услышав заданный звук.
«Ширма» - за ширмой взрослый прячет некоторые предметы, которые могут звучать, например, колокольчик, барабан, стеклянная банка, деревянный кубик. Педагог издает звук при помощи предмета, а дети должны догадаться, какой предмет прозвучал.
Формирование лексико-грамматического строя речи
«Подбери слово» - ребенок обнаруживает спрятанные (в воде или песке) различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные, согласовывая их с существительными.
Возможно использование пиктограмм, например:
Рисунок – заяц, задание – назови ласково, образец ответа – заинька, зайчик.
«Кто (что) лишний (-ее)? – найти среди животных того, кто чем-то отличается от остальных (волк, рысь, лиса, собака ).
Важно учесть, что в коррекционно-медико-педагогической работе необходимо использовать комплексный метод, сочетающий разные виды терапевтического воздействия. Физиотерапия, массаж, лечебная физкультура, поддерживающее и закаливающее лечение для укрепление организма, лечение сопутствующих заболеваний.
При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале корреркционно-педагогического воздействия многие особенности развития у детей могут быть скоррегированы и даже предупреждены.
Подготовила: учитель-дефектолог Кныш Т.В.
Возрастные нормы речевого развития детей
Мы все с огромным нетерпением ожидаем первого слова своего малыша. И это понятно - появление речи один из важнейших показателей нормального психического развития ребёнка. И вот первое слово уже сказано, а что же дальше? Что должен уметь ребёнок в 2-4 года, 5-6 лет? На этот вопрос, волнующий многих родителей, мы постараемся дать краткий ответ.
К 1,5-2 годам ребёнок может говорить примерно 50-70 слов, в основном это - существительные: названия игрушек и предметов ближайшего окружения; имена; наречия "здесь" и "сейчас"; прилагательные "большой" и "маленький", реже - глаголы, личные местоимения.
На 2-ом году жизни дети довольно чётко начинают произносить такие гласные звуки, как [а], [у], [о], [и]; звуки [э], [ы] могут заменять созвучием [йэ]. Некоторые согласные малыши заменяют более простыми, доступными, искажают звуки или вовсе их не произносят. Их речь изобилует мягкими согласными [т'], [д'], [с'], [з']. В этом возрасте возможно упрощенное произношение слов, например, укорачивание или называние слога, чаще всего ударного или первого: "ко" или "моко" вместо молоко. К двум годам в речи крохи должны появиться простые предложения, просьбы: "Мама, дай мяч. Мишка, сиди тут. Хочу пить сок!".
К 3-м годам ребёнок задает много вопросов, сам охотно отвечает на вопросы, с удовольствием заучивает маленькие стишки и песенки, потешки и считалки. К этому возрасту обычно он правильно произносит гласные и согласные звуки ([б], [бь], [п], [пь], [м], [мь], [т], [ть], [н], [нь], [к], [кь], [г], [гь], [в], [вь], [ф], [фь]). Дети 3-х лет уже говорят развернутыми предложениями.
К 4-м годам малыш правильно произносит свистящие звуки: [с], [сь], [з], [зь], использует в речи сложноподчиненные предложения: "Я люблю рисовать красками, потому что они разноцветные", рассказывает о том, что видел на прогулке, что ему прочитали.
К 5-ти годам ребенок правильно произносит шипящие звуки: [ш], [ж], почти не допускает в речи грамматических ошибок, может связно рассказать о том, что изображено на картинке или серии картинок. Высказывания становятся достаточно пространными, улавливается определенная логика изложения. Нередко в рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых в действительности не было.
В 6 лет нормально развивающийся ребенок правильно произносит все звуки родного языка, практически не допускает в речи грамматических ошибок. Наиболее яркой характеристикой этого возраста является активное освоение им построения разных типов текстов. Ребенок осваивает форму монолога. Речь становится контекстной, независимой от наглядно представленной ситуации общения. Совершенствование грамматического строя напрямую зависит от развития связной речи.
Звуки "С"\"З"\"Ц"
- "Месим тесто» - улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить звуки пя-пя-пя.
- «Блинчик» - рот открыт. Губы в улыбке. Положить широкий передний край языка на нижнюю губу и удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5 – 10.
- «Качели» - рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку. Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.
- «Горка» - рот приоткрыть. Сделать язык широким. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в передние нижние зубы.
- «Дудочка» - высунуть широкий язык. Боковые края языка максимально загнуть вверх. Подуть в получившуюся «дудочку».
- «Чистим зубы»- рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык был широким, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.
- «Заборчик» - язычок поспешил к себе во двор, Чтобы починить забор. Зубы сомкнуты. Губы в улыбке. Верхние и нижние резцы видны.
Звуки "Ш"\"Ж"\"Ч"\"Щ"
- "Месим тесто» \«Блинчик» \«Качели»
- «Парус» - рот широко открыть. Узкий язык поднять вверх, коснуться бугорков (альвеол) за верхними зубами.
- «Маляр» - двигать кончиком языка по «потолочку» (поверхности нёба) вперёд – назад. «Вкусное варенье» - рот приоткрыть. Высунуть широкий зык, облизать им всю верхнюю губу, затем нижнюю. Следить, чтобы язык не сужался, нижняя челюсть не двигалась.
- «Лодочка» - кончик и боковые края языка загнуть вверх, но язык высоко не поднимать. «Чашечка» - рот широко открыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться боковыми краями и кончиком языка к верхним зубам, но не касаться их.
- «Болтушка», «Индюк» - рот открыт. Губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по верхней губе вперёд – назад, пока не послышатся звуки бл-бл.
- «Лошадка»- рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу, со щелчком оторвать. Следить, чтобы губы были в улыбке.
- «Грибок» - рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счёт от 1-5.
- «Гармошка» - рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижат к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот.
Звук "Л"
- «Месим тесто» \«Блинчик» \ «Парус» \«Вкусное варенье»\«Чашечка»
- «Иголочка» - рот приоткрыть. Узкий, напряжённый язык высунуть вперёд, как можно дальше.
- «Змейка» - узкий язык, похожий на жало, максимально выдвигать вперёд и убирать вглубь рта.
- «Щётка» - рот приоткрыть. Высунуть узкий язык. Двигать языком вправо, влево, не убирая его вглубь рта.
- «Самолет гудит» - губы в улыбке,кончик языка прижимается к верхним зубам или между зубами. Произносим «лллл...»
- “Пароход гудит” - положить широкий язык между зубами, закусите его слегка и погудеть, как пароход: «ыы».
Звук "Р"
- «Месим тесто» \«Блинчик» \ «Парус» \«Вкусное варенье»\«Чашечка» \«Индюк»\«Иголочка» \«Маляр» \«Щётка» «Грибок»\«Гармошка» \«Чистим зубы»\«Качели».
- «Барабан» - рот открыт. Губы в улыбке, кончиком языка многократно и отчётливо произносить звук Т-Т (Д-Д) сначала медленно, постепенно убыстряя темп. Следить, чтобы губы и нижняя челюсть были неподвижны.
Подготовила: учитель-дефектолог Смолко Л.И.
Солнечные дети с синдромом Дауна, такие же как все
Важную роль в жизни детей с синдромом Дауна в период формирования личности играет положительный опыт пребывания в дошкольном учреждении. Его влияние можно сравнить с влиянием программы ранней педагогической помощи на развитие этих детей.
Большое значение для родителей играет то, что их особенный ребенок посещает обычное дошкольное учреждение. Дошкольное учреждение в свою очередь является как бы продолжением семьи, а с другой стороны он реально воплощает то, что называется поддержкой общества, давая тем самым дополнительный стимул и ребенку и самой семье. Дошкольное воспитание детей синдромом Дауна это идеальная возможность для ребенка , что бы внедриться в основной поток сверстников. Еще это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более развитыми и продвинутыми в речевом отношении отсюда вывод, очень важно что бы было дошкольное воспитание детей. Кроме того детям нужно в максимальной степени адоптироваться к условиям жизни обычных, нормальных людей. Следовательно, незаметно происходит внедрение в обычное здоровое общество, пребывание в котором будет для ребенка наилучшим жизненным опытом.
В дошкольном учреждении проходят индивидуальные занятия с детьми с синдромом Дауна, дополнительно к той программе, которую они проходят вместе со всеми. Это дополнительные занятия с учителем-дефектологом, психологом. Во время занятий делается большой акцент на развитие восприятия речи и речевой активности.
Для достижения наивысших результатов работы с особенными детьми необходимы четкие совместные действия педагогов дошкольного учреждения и законных представителей воспитанников. Участие законных представителей воспитанников помогает организовывать самостоятельные домашние задания в соответствии с занятиями в детском саду. Таким образом, открытое общение в учреждении дошкольного образования и семьи, жизненно важно для полного развития ребенка. Возраст от 3 до 6 лет имеет большое значение для формирования правильной модели поведения. Годы, проведенные в дошкольном учреждении, дают возможность ребенку, активно участвовать в жизни более широкого мира.
Подготовила: учитель-дефектолог Кныш Т.В.
Развитие мелкой моторики
Все дело в головном мозге. А точнее в центрах, отвечающих за движения пальцев рук и речь. Данные центры расположены очень близко друг к другу. Таким образом, развивая мелкую моторику, мы тем самым стимулируем соответствующие отделы мозга, активизируем и соседние отделы, отвечающие за речь.
Развитие мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использование точных координированных движений кистей и пальцев рук, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Рекомендуем начинать активную тренировку пальчиков уже с одного года.
Для этого можно использовать:
- переливание жидкостей из одной емкости в другую;
- игры с мозаиками и пазлами;
- раскладывание пуговичек или других предметов по размеру;
- игры с конструктором (подбирайте их индивидуально по возрасту ребенка);
- застегивание пуговиц, молний, кнопок, крючков и завязывание шнурков;
- лепка из пластилина;
- рисование пальчиками (сейчас для этого существуют специальные краски);
- вырезание из бумаги разных фигурок;
- постройки из песка или камешков замков, горок и других фигур (на прогулке);
- перебирание разных круп, таких как горох, фасоль, гречка;
- закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков;
- поиск разных предметов закопанных в песке.
И еще множество разнообразных занимательных игр и занятий. Ежедневно предлагаете детям такие задания!
Для овладения навыком письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.
Но в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, что часто приводит к формированию неправильной техники письма. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. А к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Поэтому работа по развитию мелкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу.
Подготовила: учитель-дефектолог Кныш Т.В.
Увеличение словарного запаса
Словарный запас ребенка в основном формируется в семье и складывается уже к 6-7 годам. Дальше придется, что называется, "догонять". Не отстать или догнать помогут игры для пополнения словарного запаса и развития мышления.
«Кто больше знает слов?»
Посоревнуйтесь с ребенком: кто больше знает круглого? Скажите: "Я знаю круглое колесо, а ты?". По очереди произносите круглые слова: мяч, голова, яблоко, солнце и т.д. Пусть последнее слово на этот раз будет за ним. Не забудьте удивиться и "приуныть", признав его победу. Пригрозите взять реванш в следующий раз. Итак, кто больше знает... Холодного? Теплого? Зеленого? Белого? Поющего? И так далее и тому подобное.
«Уменьшаем и увеличиваем»
Взрослый: "Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а ты "сделай его маленьким". Например, дом - домик, стол - столик, заяц - зайчик, волк - волчок и так далее."
Те же самые игры можно проводить с "увеличивающими" суффиксами:
Дом - домище, волк - волчище, муравей - муравьище и так далее.
«Назови одним словом»
Взрослый: "Я буду описывать что-то, а ты назови, то, о чем я рассказываю, одним словом: часы, которые помогают проснуться (будильник), , утренняя еда (завтрак),человек, который направляется в дальние страны (путешественник) и т.д."
Ребенок называет слово. Потом играющие меняются ролями. Эта роль будет совсем непростой для ребенка, помогайте ему составить нужное описание, если у него не получается. Только тогда будет неинтересно вам отгадывать получившуюся задачку. Пусть ребенок загадает ее папе или бабушке.
«Какой?»
С помощью этой игры учим правильно образовывать прилагательные.
Чашка для чая? (чайная),
Машина для гонок? (гоночная),
Щетка для чистки зубов? (зубная),
Котлета из мяса? (мясная), а из моркови? (морковная),
Лапа собаки? (собачья) и так далее.
Подготовила: учитель-дефектолог Смолко Л.И.